۱- در كدام بيت، هر چهار آرايه «اغراق»، «استعاره مكنيه»، «تشخيص» و «جناس» ديده مى شود؟
۱) چون جامه ها به وقت مصيبت سيه كنند ‎/ من موى از مصيبت پيرى كنم سياه
۲) بريد و دريد و شكست و ببست ‎/ يلان را سر و سينه و پا و دست
۳) چو رامين كه گهى بنواختى چنگ ‎/ زشادى بر سر آب آمدى سنگ
۴) ما در پياله عكس رخ يار ديده ايم ‎/ اى بى خبر ز لذت شرب مدام ما
۲- در بيت «جهان گشاده ثناى تو را چو تير، دهان ‎/ زمانه بسته رضاى تو را چو نيزه، كمر» كدام دو آرايه وجود ندارد؟
۱) تضاد و تشبيه
۲) مراعات نظير و كنايه
۳) مجاز و تشخيص
۴) تناقض و حسن تعليل
۳- در كدام بيت استعاره مكنيه به كار نرفته است؟
۱) در اين بازار اگر سودى است با درويش خرسند است ‎/ خدايا منعمم گردان به درويشى و خرسندى
۲) فردا كه پيشگاه حقيقت شود پديد ‎/ شرمنده رهروى كه عمل بر مجاز كرد
۳) در آفاق گشاده است و ليكن بسته است ‎/ از سر زلف تو در پاى دل ما زنجير
۴) گل بخنديد و باغ شد پدرام ‎/ اى خوشا اين جهان بدين هنگام
۴- در كدام بيت، تشبيه مركب به كار رفته است؟
۱) خداوندا شبم را روز گردان ‎/ چو روزم بر جهان پيروز گردان
۲) شبى دارم سياه از صبح نوميد ‎/ در اين شب رو سپيدم كن چو خورشيد
۳) ندارم طاقت اين كوره تنگ ‎/ خلاصى ده مرا چون لعل از اين سنگ
۴) چو بر زد آتش مشرق زبانه ‎/ ملك چون آب شد ز آنجا روانه
۵- شاعر در كدام بيت، سه بار از تشبيه و دو بار از ايهام سود جسته است؟
۱) همچو چنگم سر تسليم و ارادت در پيش ‎/ تو به هر ضرب كه خواهى بزن و بنوازم
۲) چشمه خورشيد تويى، سايه گه بيد منم ‎/ چون كه زدى بر سر من، پست و گدازنده شدم
۳) ميان گريه مى خندم كه چون شمع اندر اين مجلس ‎/ زبان آتشينم هست، ليكن در نمى گيرد
۴) هر كاو نكاشت مهر و ز خوبى گلى نچيد ‎/ در رهگذار باد نگهبان لاله بود
۶- در بيت «از لعل تو گريابم انگشترى زنهار ‎/ صد ملك سليمانم در زير نگين باشد» كدام آرايه، ديده نمى شود؟
۱) تضمين
۲) استعاره
۳) تلميح
۴) كنايه
۷- بلندترين قصيده فارسى را چه كسى سروده است و مطلع آن كدام است؟
۱) خاقانى: صبحگاهى سر خوناب جگر بگشاييد‎/ ژاله ى صبحدم از نرگس تر بگشاييد
۲) قاآنى: سحر چو زمزمه آغاز كرد مرغ سحر ‎/ به سان مرغ سحر از طرب گشودم پر
۳) انورى: بر سمرقند اگر بگذرى اى باد سحر ‎/ نامه اهل خراسان به بر خاقان بر
۴) فرخى: برآمد قيرگون ابرى ز روى نيلگون دريا ‎/ چو راى عاشقان گردان چو طبع بيدلان شيدا
۸- .... سروده .... است و در برگيرنده ابياتى در قالب مثنوى و چند غزل كه همگى در وزن .... سنايى است. شاعر هر فصلى را به يك مبحث عرفانى اختصاص داده و با چند تمثيل و حكايت به پايان برده است. شاعران دوره هاى بعد، به تقليد از آن، چندين «ده نامه» پديد آورده اند.
۱) لوايح - جامى - حديقه الحقيقه
۲) لمعات - عراقى - طريق التحقيق
۳) عشاق نامه - عراقى - حديقه الحقيقه
۴) سبحه الابرار - جامى - طريق التحقيق
۹- عبارت «از محضر عمر خيام و شيخ احمد غزالى، بهره ها برد و آموخته هايش را با استعداد ذاتى خود و شور و حال و بى باكى اى كه از انديشه و زندگى حسين بن منصور حلاج آموخته بود، تركيب كرد و چنان نام و آوازه اى يافت كه معتقدان و دشمنانى پيدا كرد تا آن كه قصد جانش كردند.» چه كسى را معرفى مى كند.
۱) قائم مقام فراهانى
۲) عين القضات همدانى
۳) شهاب الدين سهروردى
۴) فريدالدين عطار نيشابورى
۱۰- ابيات زير، سروده كدام شاعر و سخنور سبك بازگشت ادبى است؟
يكى از دادهاى من اين است ‎/ كه سپهرم ز واژگون كارى
داد شغل طبابت و زين شغل ‎/ چاكران مراست بيزارى
چيست سودم از اين عمل، دانى؟ ‎/ از عزيزان تحمل خوارى ...
صد ره از غصه من شوم بيمار ‎/ تا يكى شان رهد زبيمارى...
۱) ميرزا نصير اصفهانى
۲) لطفعلى بيگ آذربيگدلى
۳) سيد احمد هاتف اصفهانى
۴) ميرسيدعلى مشتاق اصفهانى
۱۱- عبارت «به كار بردن واژه هاى هندى، آن جا كه از ذكر حرفه ها و گل ها و گياهان ناگزير بوده، شعر و غزل وى را در ميان اقران، متمايز ساخته است و شهرتش بيش تر به غزليات اوست. وى ملك الشعراى درگاه شاه جهان بود و فتوحات او را به نظم كشيد.» معرف كيست؟
۱) طالبا
۲) صائبا
۳) بيدل
۴) شعله
۱۲- عبارت «سبك شعرى او به شيوه سخنوران نامى خراسان بس نزديك است. بيش تر غزل هايش در جواب سعدى شيرازى است. به غزل بيش تر تمايل دارد و از قصيده براى بيان انتقادهاى كوبنده و طرح ديدگاه هاى اجتماعى و اخلاقى خويش سود برده است. اشعارى نيز در رثاى شهيدان كربلا سروده است و از ستايش گردن كشان بيزار بوده است»، معرف كيست؟
۱) فخرالدين عراقى
۲) خواجوى كرمانى
۳) ابن يمين فريومدى
۴) سيف الدين فرغانى
۱۳- اين منظومه عبيد زاكانى، حكايتى تمثيلى است كه وى در آن وضع جامعه و دو طبقه حاكمان و قاضيان را مورد انتقاد قرار داده است. چه بسا مقصود وى بيان حال ابواسحاق اين جو بوده باشد در برابر امير مبارزالدين محمد: با اين تفسير، اين منظومه را بايد اثرى كاملا سياسى دانست.
۱) دلگشا
۲) موش و گربه
۳) صد پند
۴) اخلاق الاشراف
۱۴- ... قصيده اى به مطلع زير، در مدح ... سروده است و در سرودن آن از وزن قصيده معروف ... تتبع و پيروى كرده است:
سحر از كوه خاور تيغ اسكندر چو شد پيدا ‎/ عيان شد رشحه خون از شكاف جوشن دارا
۱) محتشم - حسين بن على (ع) - كسايى مروزى
۲) عنصرى - محمود غزنوى - فرخى سيستانى
۳) هاتف - حضرت على (ع) - فرخى سيستانى
۴) صائب - شاه جهان - كسايى مروزى
۱۵- متن «در مشهد به تحصيل پرداخت و در اكثر علوم آن روز به كمال نسبى دست يافت و به شاهزاده حسنعلى ميرزا تقرب جست، سرانجام در تهران مقيم گشت و مورد تحسين خاقان واقع شد. ديوان اشعارش متجاوز از بيست هزار بيت در غزل، مسمط، قطعه و قصيده است اما قدرت طبع وى در قصايد ستايشگرانه وى از رجال عصر، نمايان است. در شعر او لفظ بر معنا پيشى مى گيرد و به مفاهيم فلسفى و عرفانى كم تر توجه مى كند و به طبيعت و امور حسى بيش تر مى پردازد تا در سال ۱۲۷۰ مى ميرد.» چه كسى را معرفى مى كند؟
۱) ميرزا حبيب قاآنى
۲) ميرزا شفيع شيرازى
۳) ميرزا عبدالوهاب نشاط
۴) ميرزا عباس فروغى بسطام

ضرورت مشاوره تحصيلى براى دانش آموزان
مشاوره تحصيلى به دانش آموزان كمك مى كند ويژگيها و استعدادهاى خود را بهتر بشناسند و به شرايط و خصوصياتى كه يا توجهى به آنها نداشته اند و يا ميزان توجه به آنها كمتر بوده است با دقت بيشترى نگاه كنند. علاوه بر اين اطلاعات آنها را در زمينه هاى مختلف تحصيلى بالاتر بوده و در صورت وجود نواقصى در عملكردشان آنها را شناسايى كرده و راه حلهايى براى رفع نواقص ارايه مى كند. به اين ترتيب دانش آموزان مى توانند عملكرد بهترى نسبت به قبل در زمينه درسى داشته باشند، انتخابهاى مفيدى انجام دهند و اشكالات احتمالى را رفع نمايند.
ضرورت مشاوره تحصيلى براى والدين
در امر تحصيل فرزندان خانواده و والدين نقش بسزايى دارند. به طورى كه عامل خانواده از عوامل مهم در زمينه پيشرفت تحصيلى دانش آموز يا وقوع افت تحصيلى است. انگيزه ها و علايق تحصيلى دانش آموز در خانواده شكل مى گيرد و به آن جهت داده مى شود و مسيرى براى هدايت آن فراهم مى شود. خانواده سرعت دانش آموز را در رسيدن به اهداف تحصيلى تنظيم مى كند. خانواده هاى بدون انگيزه، بدون اطلاع و غير فعال موجب كاهش سرعت دانش آموزان بااستعداد مى شوند.
از اينرو در فرآيند مشاوره تحصيلى لزوم انجام مشاوره با والدين ضرورت و اهميت خاصى پيدا مى كند. از اين رو لازم به نظر مى رسد والدين و به طور كلى خانواده نيز اطلاعات كافى از ويژگى ها و استعدادهاى فرزندان خود كسب نمايند، اطلاعات بيشترى در زمينه هاى تحصيلى كسب كنند و كمك ها و يارى هاى مفيدى براى فرزندان دانش آموز خود فراهم كنند.
ضرورت مشاوره تحصيلى در زمينه انتخاب رشته مشاغل
گاه انتخاب هايى كه دانش آموزان در زمينه رشته ها و مشاغل انجام مى دهند عارى از هر گونه دليل منطقى و اطلاعات مناسب است. معيارهايى كه دانش آموزان در چنين مواردى براى انتخابهاى خود برمى گزينند ملاكهايى كاذب و نامناسب است. مثل انتخاب رشته رياضى فيزيك به خاطر وجهه اجتماعى آن يا به خاطر چشم هم چشمى و يا به خاطر دنباله روى از يك دوست و يا همراه با او بودن در طول تحصيل.
چنين انتخابهايى به احتمال بيشتر محكوم به شكست خواهند بود. شكست يا در مرحله سالهاى دبيرستان به صورت كاهش در نمرات، عدم موفقيت در كنكور و در سنين بالاتر در انتخاب رشته در زمينه انتخاب رشته تحصيلى، مشاوره از آن جهت ضرورت مى يابد كه اهميت چنين انتخاب هايى به دانش آموز گوشزد شود تا او ملاكهاى مناسبى براى تصميم هاى خود اتخاذ كند و از احتمال شكست خود در آينده پيشگيرى نمايد.
ضرورت مشاوره تحصيلى در زمينه جلوگيرى از افت تحصيلى
برخى از دانش آموزان به خاطر شرايط ويژه اى كه دارند بيشتر در معرض افت تحصيلى هستند و برخى از آنها افتان و خيزان تجربه هايى از افت تحصيلى داشته اند. برخى از علل افت تحصيلى اين دانش آموزان به عوامل بيرونى مثل خانواده، مدرسه و. . . مربوط مى شود. و برخى از علل، علل فردى هستند مثل انگيزه خود دانش آموز، روشهاى مطالعه و برنامه ريزى، علايق و استعدادها و غيره. مشاوره تحصيلى براى اين دسته از دانش آموزان اهميت بسزايى دارد.
در جريان مشاوره تحصيلى به اين دانش آموزان كمك مى شود علت افت ها و شكستهاى خود را بشناسند و با راهكارهايى آشنا شوند كه به آنها در رفع آن علت ها و يا كاهش تاثير آنها در مسايل تحصيلى شان كمك مى كنند. انجام چنين مشاوره هايى مى تواند با احياى نيروهاى بالقوه فرد او را در تمام مسير تحصيلى اش همراهى كند.
ضرورت مشاوره تحصيلى در زمينه سرعت بخشيدن به فرآيند تحصيل و مطالعه
برخى دانش آموزان و خانواده هاى آنها مايلند عملكرد بهينه خود را در زمينه تحصيل بهبود بخشند. اين دانش آموزان ممكن است دانش آموزانى متوسط و يا بالا باشند. به هر حال تمايل دارند روشهايى را بياموزند و اطلاعاتى مناسب، مفيد و عملى كسب كنند كه كارآيى آنها را در زمينه تحصيل بالا ببرد. مشاوره تحصيلى چنين راهكارهايى را براى افراد فراهم مى سازد و بر احتمال موفقيت آنها در سطح پيشرفته تر مى افزايد.
ضرورت مشاوره تحصيلى براى تشخيص و هدايت دانش آموزان استثنايى
درصد كمى از دانش آموزان در گروه دانش آموزان استثنايى قرار دارند. از لحاظ علمى دانش آموزان استثنايى شامل دانش آموزانى مى باشند كه معلوليت هايى در زمينه هاى مختلف جسمى مثل شنوايى، بينايى و يا هوشى دارند.
لزوم مشاوره تحصيلى براى اين دسته از دانش آموزان نيز به وفور احساس مى شود. به اين دليل كه آنها و خانواده هاى آنها نيازمند اطلاعات بيشترى در ارتباط با آينده تحصيلى و شغلى آنها هستند. در مورد اين دسته از دانش آموزان نيز با بررسى توانايى هاى آنها در مورد شغل و تحصيلات آنها تصميماتى اتخاذ مى شود. چنين دانش آموزانى با توجه به ضرورت اينكه زودتر از بقيه دانش آموزان بايد حرفه و مهارتى را بياموزند احتياج مبرمى به مشاوره تحصيلى دارند.
ضرورت مشاوره تحصيلى براى دانش آموزان تيز هوش و نابغه
اين دسته از دانش آموزان قشر پرنيرو و قابل توجهى براى دست اندركاران تعليم و تربيت و جامعه هستند. سرمايه گذارى و استفاده از انواع خدمات مشاوره اى در كنار ساير امكاناتى كه براى آنها در مدارس ويژه فراهم مى آيد، ضرورت دارد. از دست رفتن چنين نيروهايى به خاطر انتخاب ها و تصميمات نادرست زيان هاى قابل توجهى به بار خواهد آورد.

۱- گزينه «۳» صحيح است. تشخيص و استعاره مكنيه: سنگ- جناس: سنگ و چنگ- اغراق: زيبايى چنگ نوازى رامين و بر روى آب آمدن سنگ از شادى.
۲- گزينه «۴» صحيح است. تضاد: بسته و گشاده - تشبيه: در هر دو مصراع ادات تشبيه «چو» نشان دهنده تشبيه است. مراعات نظير: تير و نيزه - كنايه: مفهوم هر دو مصراع به ويژه مصراع دوم: كمربستن - مجاز: جهان به معنى مردم جهان - تشخيص: زمانه.
۳- گزينه «۱» صحيح است. استعاره ها به ترتيب: حقيقت، آفاق، دل، گل در گزينه ۱ بازار، استعاره مصرحه است.
۴- گزينه «۳» صحيح است. مرا از اين كوره تنگ نجات بده همان گونه كه لعل را از سنگ خارج مى كنى.
۵- گزينه «۲» صحيح است. تشبيهات: چشمه خورشيد - تو، به چشمه خورشيد - من، به سايه گه بيد، ايهام: واژه «پست» در دو معنى پذيرفتنى است (۱- خوار و خفيف ۲- كوتاه و پست) و همچنين است واژه  «زدى» (۱- تابيدى ۲- كوبيدى).
۶- گزينه «۱» صحيح است. چون اشاره به داستان سليمان شده، تلميح است. استعاره: لعل - كنايه: مفهوم مصراع دوم
۷- گزينه «۲» صحيح است. صفحه ۱۵ آرايه هاى ادبى.
۸- گزينه «۳» صحيح است. به صفحه ۹ و ۱۰ تاريخ ادبيات ۲ و صفحه ۱۸۷ تاريخ ادبيات ۱ و ۲ رجوع كنيد.
۹- گزينه «۲» صحيح است. به صفحه ۱۱۷ تاريخ ادبيات ۱ و صفحه ۱۱۹ تاريخ ادبيات ۱ و ۲ رجوع كنيد.
۱۰- گزينه «۳» صحيح است.
۱۱- گزينه «۱» صحيح است.
۱۲- گزينه «۴» صحيح است. به صفحه ۱۷ تاريخ ادبيات ۲ و صفحه ۱۹۴ تاريخ ادبيات ۱ و ۲ رجوع كنيد.
۱۳- گزينه «۲» صحيح است. به صفحه ۱۹ تاريخ ادبيات ۲ و صفحه ۱۹۶ تاريخ ادبيات ۱ و ۲ رجوع كنيد.
۱۴- گزينه «۳» صحيح است. به صفحه ۷۱ تاريخ ادبيات ۲ و صفحه ۲۴۸ تاريخ ادبيات ۱ و ۲ رجوع كنيد.
۱۵- گزينه «۱» صحيح است.

دستگاه عصبى اطلاعات را جمع آورى، تحليل، ذخيره و منتقل مى كند. اين دستگاه كاركردهاى حياتى بدن را كنترل مى كند و با جهان خارج تعامل دارد. دستگاه هاى عصبى دو قسمت دارد؛ دستگاه عصبى مركزى كه مغز و طناب نخاعى را تشكيل مى دهد و دستگاه عصبى محيطى كه از اعضايى تشكيل مى شود كه از مغز و طناب نخاعى منشا گرفته، به تمام نواحى بدن مى روند.
پيام ها به صورت تكان هاى الكتريكى ظريف از طريق دستگاه عصبى از مغز به بقيه بدن و برعكس منتقل مى شوند. مغز تقريبا تمامى فعاليت ها را كنترل مى كند، هم فعاليت هاى آگاهانه مثل حركت و هم فعاليت هاى غيرآگاهانه مثل حفظ دماى بدن.
همچنين در مورد محيط و وضعيت ساير قسمت هاى غيرآگاهانه مثل حفظ دماى بدن، همچنين در مورد محيط و وضعيت ساير قسمت هاى بدن اطلاعاتى را دريافت مى كند.
براى مثال اعصابى كه به چشم ها ختم مى شوند اطلاعات تصويرى را ثبت مى كنند و اعصاب زير سطح پوست حواسى چون درد را منتقل مى كنند. به علاوه مغز قادر به انجام فرايندهاى پيچيده اى چون يادگيرى، حافظه، تفكر و هيجان است و مى تواند بدن را وادار كند كه بر اساس فرايندها عمل كند.

حداقل براى هر ۵۰ دقيقه برنامه مطالعاتى ۱۰ دقيقه به مغز خود استراحت بدهيم، پژوهشگران معتقدند بازده شش ساعت مطالعه مداوم به اندازه دو ساعت مطالعه با استراحت بين فاصله هاى زمانى است.
***
هرگز با برنامه هاى مدرسه و كلاس به مقابله نپردازيم، زيرا تصور اين فكر، جسم و روح را خسته مى كند و يادگيرى را مشكل مى سازد.
***
حتماً نكاتى را كه براى شما سخت است، يادداشت بردارى نموده تا در فرصت هاى مرده چندين بار آن ها را مطالعه كنيد.

برخى كه سن آن ها زياد شده فكر مى كنند تمركز لازم را از دست داده اند و سوال مى كنند كه چه كار بايد بكنند؟
ابداً چنين چيزى نيست. تحقيقات نشان داده است كه كلاس درس افراد مسن از تمركز بالايى برخوردار است. افراد مسن، غالباً دلايل محكمتر و اطمينان بخش ترى براى فراگيرى دارند و انگيزه فراگيرى و استفاده مثبت از كلاس در آن ها قوى تر است.
برترى بزرگتر ديگرى كه بزرگسالان دارند اين است كه آنان آموخته هاى خود را خيلى سريع تر از يك كم سن در زندگى روزانه به كار مى گيرند و به همين دليل، اين آموخته ها خيلى سريع خودكار مى شوند.

- مطالعه براى زياد كردن علم و سواد
- مطالعه براى پركردن اوقات بيكارى و سرگرمى
- مطالعه براى پيداكردن جواب سوالى
گروه هاى مطالعه كننده
- گروه اول كسانى هستند كه با صداى بلند مطالعه مى كنند.
-گروه دوم كسانى هستند كه با زمزمه مطالعه مى كنند.
-عيوب اين دو گروه اين است كه مزاحم ديگران مى شوند، در وقت بيشترى مطالب كمترى را مى خوانند و چون انرژى بيشترى مصرف مى كنند زود خسته مى شوند.
- گروه سوم كسانى هستند كه با چشمانشان مى خوانند (گروه صامت خوان).
- حسن كار اين گروه اين است كه مزاحم ديگران نمى شوند، از مطالعه خسته نمى شوند، چون خوب مى توانند حواس خود را جمع كنند در نتيجه بهتر ياد مى گيرند و در وقت كمتر مطالب بيشترى را مى خوانند.
عوامل موثر در يادگيرى
داشتن هدف و انگيزه، ميل داشتن به يادگيرى، تمركز حواس (جمع كردن كليه حواس) و واكنش فعال (خط كشيدن زير كلمات مشكل و جمله هاى مهم) حداقل يكبار مرور.
چگونه تمركز حواس داشته باشيم؟
- وضعيت جسمى: هنگام مطالعه بدنمان بايد كاملا راحت باشد.
- مكان مطالعه: مكان مطالعه بايد به دور از سروصدا بوده، همچنين زياد گرم، سرد و يا كم نور نباشد و بهتر است محلى كه در آن مطالعه مى شود با رنگ سبز نقاشى شده باشد و بايد در اتاق مطالعه گلهاى طبيعى با رنگهاى سبز و زرد موجود باشد و محل مطالعه نزديك به آشپزخانه و پرنور هم نباشد.
- زمان مطالعه: درسهايى كه نياز به حفظ كردن ندارند بلكه به فكر كردن نياز دارند (مانند دروس رياضى و فيزيك) بايد صبح خوانده شود. و درسهايى كه نياز به حفظ كردن دارند بايد موقع شب و قبل از خواب و استراحت خوانده شوند.