مهر: رييس انجمن دفاع از معلولان ايران، از افتتاح بزرگترين مجتمع فرهنگى هنرى معلولان در روز عيد غدير توسط شهردار تهران خبر داد. على همت محمود نژاد افزود: در اين مجتمع نزديك به ۱۵ رشته آموزشى ، مشاوره و توانبخشى براى ارائه خدمات به معلولان در نظر گرفته شده است. وى خاطر نشان كرد: مجتمع فرهنگى و هنرى معلولان شامل آمفى تئاتر ، كافى نت ، كافى شاپ ، كلاسهاى آموزشى و فضاى گسترده مناسب سازى شده براى معلولان است و براساس يكصد و پنجاه و هشتمين مصوبه شوراى شهر تهران مبنى بر ساخت ۴ مجتمع فرهنگى و هنرى ، افتتاح مى شود.

مهر: معاون برنامه ريزى و توسعه سازمان شهردارى ها و دهيارى هاى كشور از تهيه و ابلاغ بخشنامه بودجه سال ۱۳۸۷ شهردارى هاى كشور به استانداران خبر داد.مهندس عزيز دولتخواه اظهار داشت: بخشنامه بودجه سال ۱۳۸۷ شهردارى هاى كشور با توجه به سياست هاى عمومى دولت شامل پنج رهنمود كلان مى باشد كه عبارت است از اصلاح ساختار و ايجاد آمادگى لازم جهت اجراى ماده ۱۳۷ قانون برنامه چهارم توسعه و حركت به سمت مديريت واحد شهرى، واگذارى تصدى هاى غير ضرور به بخش خصوصى، توسعه فناورى اطلاعات و پيش بينى اقدامات لازم جهت تحقق شهردارى الكترونيك، تقويت ناوگان حمل و نقل عمومى و توسعه خطوط ريلى و همچنين توجه به افزايش درآمدهاى پايدار و فعال شهردارى ها.

مهر: معاونت پرورشى و تربيت بدنى وزارت آموزش و پرورش از تشكيل ستاد غدير و برگزارى دهه تكريم سادات در مدارس كشور خبرداد. با نزديك شدن به عيد غدير خم كه از اعياد بزرگ اسلامى است معاونت پرورشى و تربيت بدنى برنامه هايى براى برگزارى هر چه بهتر اين عيد در مدارس اجرا مى كند كه از آن جمله مى توان به برگزارى مراسم دهه تكريم سادات از ۳۰ آذر لغايت ۱۰ دى ماه در مدارس اشاره كرد. همچنين برگزارى ميزگردهاى پرسش و پاسخ پيرامون عيد غدير براى دانش آموزان از ديگر برنامه هاى پيش بينى شده است.

فارس: معاون آموزشى وزارت علوم از ابلاغ آيين نامه پذيرش بدون كنكور مربيان در دوره دكتراى دانشگاه هاى كشور تا يك ماه ديگر خبر داد. حسن خالقى با بيان اين كه تمهيداتى انديشيده شده است كه بر اساس آن مربيان دانشگاه ها بدون كنكور در دوره دكتراى دانشگاه هاى كشور پذيرش شوند و ادامه تحصيل دهند، گفت: اين آئين نامه به منظور ارتقاى سطح علمى مربيان در دانشگاه هاى كشور صورت مى پذيرد. وى با تاكيد بر اين كه بايد براى تامين و ارتقاى اعضاى هيات علمى در تمام بخش هاى آموزش عالى كشور برنامه ريزى جدى و بلند مدت داشته باشيم، افزود: وزارت علوم اصرار دارد مربيان بدون كنكور با رعايت ضوابط علمى پذيرش شوند.

مشاور دبير كل و سرپرست گروه مشاوران ستاد مبارزه با مواد مخدر رسانه ها را عامل قدرتمند پيشگيرى از اعتياد دانست و گفت: ناآگاهى از مهم ترين دلايل گرايش نوجوانان و جوانان به اعتياد است، از اين رو ابزار رسانه مى تواند مهم ترين نقش را در آگاهى بخشى به جمعيت هدف ايفا كند.
حميد صرامى افزود: آموزش مهارت هاى زندگى به صورت اطلاع رسانى مستمر و قطره اى، نسل جوان را تا حد زيادى در برابر اعتياد واكسينه مى كند،از سويى بيان خاطرات و عوارض سوء مصرف به زبان جذاب رسانه اى، خانواده ها را نسبت به موضوع هوشيار و حساس تر مى سازد.دبير اتاق هاى فكر ستاد مبارزه با مواد مخدر برگزارى ويژه برنامه هاى رسانه اى از سوى ستاد را حركتى براى ايجاد انگيزه بيشتر در اهالى رسانه براى درگير شدن با موضوع اعتياد، مواد مخدر و روان گردان ها ذكر كرد و اظهار داشت: برگزارى جشنواره سراسرى اعتياد و رسانه  با همين هدف طراحى شده و پذيراى آثار تمامى علاقه مندان به ويژه روزنامه نگاران تخصصى حوزه اعتياد و مواد مخدر است.
وى در خصوص چگونگى شركت فعلان رسانه اى در جشنواره اعتياد و رسانه گفت: پديدآورندگان برترين آثار با موضوع اعتياد كه در خبرگزارى رسمى، مطبوعات و نيز در نشريات تشكل هاى غير دولتى منتشر شده باشد در نخستين جشنواره سراسرى اعتياد و رسانه معرفى و تقدير مى شوند.
حميد صرامى گفت: در بخش سراسرى، آثار در جشنواره شركت داده مى شود كه در فاصله زمانى ۱/۱/۸۵ لغايت
۳۰/۹/۸۶ در يكى از مطبوعات محلى و سراسرى و خبرگزارى هاى رسمى منتشر شده باشد.وى افزود: در اين بخش علاقه مندان مى توانند آثار خود را تا سقف پنج اثر در هر گرايش در قالب رسانه اى ۱۰ گانه خبر، گزارش خبرى، گزارش توصيفى، گزارش حقيقى و تحليلى، گفت وگو، مقاله، نقد، يادداشت و سرمقاله، طنز، عكس، طرح و كاريكاتور ارسال نمايند.
صرامى درباره چگونگى شركت نشريات تشكل هاى غير دولتى اظهار داشت: دوره زمانى انتشار اثر در اين بخش نيز مشابه بخش سراسرى است اما قالب هاى رسانه اى مورد نظر در اين بخش شامل گزارش، گفت وگو و نقد است و در هر يك از اين گرايش ها ارسال اثر تا سقف پنج اثر مجاز است.
نخستين جشنواره سراسرى اعتياد و رسانه افزود: شركت كنندگان در زمينه عكس لازم است علاوه بر ارسال عكس كار شده در رسانه، اصل عكس را در ابعاد حداقل ۲۰ در ۲۵ و حداكثر ۳۰ در ۴۰ و شركت كنندگان در طرح و كاريكاتور نيز علاوه بر ارسال نسخه منتشر شده، اصل آثار يا لوح فشرده محتوى آثار را به دبيرخانه جشنواره ارسال كنند.
وى اظهار داشت: دبيرخانه نخستين جشنواره سراسرى اعتياد و رسانه مستقر در ستاد مبارزه با مواد مخدر در روابط عمومى ستاد تشكيل شده و با شماره تلفن هاى ۲۲۹۰۱۱۹۱ پاسخگوى سوالات اهالى رسانه در خصوص جزييات برگزارى جشنواره مى باشند. همچنين علاقه مندان مى توانند با رجوع به سايت ستاد به نشانى WWW.DCHQ.IR به فراخوان و جزييات جشنواره دسترسى پيدا كنند.

تراكتور هوشمند با قابليت حفظ تعادل در اراضى ناهموار و شيب دار و ايمنى رانندگان براى اولين بار در دنيا در پارك علم و فناورى آذربايجان شرقى طراحى و توليد شد.
داوود سينا مهر مجرى اين طرح در گفتگو با مهر با بيان اينكه ۵۴ درصد كشت به صورت آبى و ۴۶ درصد ديم است گفت: يكى از اساسى ترين مشكلات در بهره بردارى از اراضى كوهپايه اى براى كشت ديم، محدوديت استفاده از تراكتور است چرا كه تراكتور براى عبور از موانع طبيعى براى كسب بيشترين سطح تماس با زمين از چرخ عقب با قطر نسبتا زياد استفاده مى كند كه اين امر در مناطق شيب دار موجب ناپايدارى و واژگون شدن تراكتور خواهد شد.
سينامهر به آمار كنسول ملى ايمنى مزرعه آمريكا اشاره كرد و افزود: بر اين اساس در بين سالهاى ،۱۹۸۵ ۱۹۹۵ ۵۱درصد مرگ و ميرهاى مرتبط با حوادث تراكتور ناشى از واژگون شدن اين دستگاه است.
وى با بيان اينكه اين عامل منجر به تحقيقاتى در اين زمينه شد، اظهار داشت: اين سيستم مكاترونيكى تركيبى از سامانه هاى الكترونيكى و ساختارهاى مكانيكى است كه قادر به اندازه گيرى شيب و وضعيت تراكتور، پردازش داده ها، مونيتورينگ نتايج و صدور سيگنالهاى اخطار و صدور سيگنال فرمان توقف تراكتور است.
مجرى طرح توضيح داد: در اين پروژه يك سيستم هوشمند طراحى و ساخته شد كه با اندازه گيرى مقدار شيب به صورت Online پايدارى تراكتور را مونيتورينگ و با پيش بينى موارد بحرانى، راننده را از درجات خطر آگاه كرده و در صورت عدم توجه راننده ماشين متوقف مى شود.
سينامهر با اشاره به اين مطلب كه اين تراكتور قادر به انجام عمليات در شيب ۴۵ درجه است تاكيد كرد: به منظور كاهش آسيبهاى فيزيولوژيكى راننده، تراكتور هوشمند به گونه اى طراحى شده است كه علاوه بر قابليت حفظ تعادل در سطوح شيب دار، كابين راننده به دليل اينكه از شاسى جدا است در هر زاويه از عملكرد، در حالت افقى باقى مى ماند.
وى از نصب سيستم هوشمند در خودروهاى نظامى خبر داد و به مهر گفت: آمريكا و رژيم صهيونيستى از سردمداران اين تكنولوژى هستند و ايران نيز براى اولين بار به دانش فنى ساخت ادوات نظامى دست يافته است.
به گفته مجرى طرح اين سيستم قابل نصب بر روى كمپرسورها و كشنده ها است تا حركت آنها در شرايط ويژه اى چون پيچها، زمينهاى لغزنده و جاده هاى شيب دار به راحتى صورت گيرد.
وى اضافه كرد: سيستم هوشمند نصب شده در اين تراكتور در هواپيماها و قاره پيماها نيز مى تواند مورد استفاده قرار گيرد اما به دليل گران بودن قابل نصب در خودروهاى شخصى نيست.
سينا مهر با بيان اينكه اين پروژه با همكارى بلاروس و آلمان در حال توليد است، خاطر نشان كرد: خط توليد تراكتور هوشمند كه تكنولوژى ساخت آن از ايران است، در هامبورگ آلمان راه اندازى شده است و ۱۷۵۰ دستگاه تراكتور نيز به فروش رسيده است ضمن آنكه راه اندازى خط توليد ادوات نظامى و وسايل حمل و نقل هوشمند در ايران با همكارى شركت بنز و شركت بلاروس ماز (MAZ) در دست اقدام است.

شبنم عزيزى

آرى پرداختن به محفوظات و كليشه پردازى مدارس بسيارى از دانش آموزان را تبديل به افرادى منفعل نموده كه با كمترين چالش  فكرى، آموخته هاى خود را باز پس مى دهند و همچنان جاى خالى آفرينندگى و ايده پردازى در نظام آموزشى احساس مى شود و نمود آن را در كاهش علاقه و انگيزه دانش آموزان براى يادگيرى و افت تحصيلى مى بينيم و به نظر مى رسد از لحاظ كيفى دانش آموزان ما از قافله خلاقيت بسيار عقب مانده اند!
آنچه به نظر مى رسد بيشتر از اين كمبود مهم در نظام آموزشى خودنمايى مى كند، نبودن فرهنگ نو آورى و خلاقيت در مسوولين آموزشى و برنامه ريزان آموزش و پرورش است و طبيعتا با وجود ايجاد اين فرهنگ است كه نمى توان انتظار داشت نظام آموزشى ما بتواند انگيزه هاى ايده پردازى را در دانش آموزان ارتقا دهد.
بدون شك سهم عمده پيشرفت بشرى در گرو ابتكارات، ابداعات و اختراعات بوده كه ريشه آنها به خلاقيت بر مى گردد. بديهى است بروز اين خلاقيت از اوان دوره يادگيرى يعنى دانش آموزى در مدارس آغاز مى شود در حالى كه در مدارس ما كمتر فرصتى براى شكوفا شدن استعداهاى خلاق دانش آموزان وجود دارد تا جايى كه دانش آموزان گاهى با دادن يك پاسخ متفاوت و يا روشى نو با مخالفت صريح معلم خود روبه رو و يا به عنوان دانش آموزى تنبل و بى توجه به كلاس معرفى مى شوند.
با وجود اينكه جاى خالى اين عنصر مهم در نظام آموزشى به وضوح ديده مى شود در برنامه ريزى مسوولان اين بعد مهم آموزش به صورت يك نماد در كنار برنامه هاى نظام آموزشى جاى گرفته و تاكنون هيچ برنامه جدى براى تعيين يك كارشناس خلاق يا براى گنجاندن آن در كتب درسى و يا شيوه تدريس معلمين در نظر گرفته نشده است.
با وجود سپرى شدن ۴ ماه از سال تحصيلى و اعلام ضرورت تحول بنيادين در نظام آموزش و پرورش كه البته همگان را نيز به كمك طلبيده است باز هم بايد چشم انتظار اجراى آن در گذر سال هاى متمادى باشيم و اين كه آيا در اين طرح بزرگ تحول بنيادين در نظام آموزشى تغيير و تحول از كتب درسى و معلمين و مسوولان آموزشى شروع مى شود؟ چرا كه ايجاد تفكر خلاق در دانش آموزان وجود معلم خلاق را مى طلبد و اين امر ميسر نمى شود مگر اينكه اجازه گستردگى عمل به معلمان داده شود و همينطور انتخاب معلمين نه تنها در داشتن صلاحيت علمى بلكه در كنار آن داشتن مهارت ايجاد تفكر خلاق و بروز علاقه در دانش آموزان نيز منظور شود. براى كنكاش و جستجو در اين مساله كه مسوولين و متوليان اين امر چقدر به اين موضوع مى پردازند و در كجاى طرح تحول بنيادين جاى خالى خلاقيت پر خواهد شد و سهم كتب درسى در زمينه خلاقيت چقدر است با مدير كل دفتر برنامه ريزى تاليف كتب درسى گفت و گو كرديم. على ذوعلم گفت: يكى از رويكردهاى اساسى ما در برنامه ريزى كتب درسى زمينه سازى براى بروز خلاقيت و تقويت آن و بروز يادگيرى مشاركتى است كه در نظر داريم به عنوان يك رويكرد اصلى در طرح تحول بنيادين بگنجانيم، بدين صورت كه آموزش به گونه اى باشد كه به صورت مشاركتى بحثى را معلم مطرح كند و دانش آموزان به آن بپردازند و متقابلا بحثى را دانش آموز مطرح كند و معلم به آن بپردازد.
وى ادامه داد: از ديد من نيز اساسا آموزش بدون تفكر و بدون اينكه توانمندى ها شكوفا شود و فقط به ارائه مطلب پرداخته شود آموزش نيست و مطمئنا آموزش و محفوظات بسيار غلط است ولى تلاش اين است كه در تمام كتب درسى بحث خلاقيت را اعمال كنيم و معتقديم مى تواند سهم آموزش و پرورش خيلى بيشتر از اين باشد به شرط اينكه زمينه هاى آن نيز فراهم باشد. شما مى دانيد كه ما در مدارس محدوديت زمانى داريم كه اين خود مانع اساسى است. از سويى تعامل بين خانه و مدرسه نيز موضوعى است كه توجه بيشترى مى طلبد و در اين مورد رسانه ها مى توانند نقش مهمى ايفا كنند، يعنى تقويت خلاقيت تنها در گرو كتاب تحصيلى نيست بلكه فضاى آموزشى، خانواده و ساير زمينه هاى اجتماعى و فرهنگى نيز وجود دارد كه مى تواند به توسعه خلاقيت كمك كند.
مدير كل دفتر برنامه ريزى و تاليف كتب درسى اضافه كرد: خلاقيت بحث بسيار گسترده اى است و نياز به پژوهش دارد و اينكه در حال حاضر چه سهمى از كتب درسى به اين موضوع اختصاص مى يابد نياز به كارشناسى بيشترى دارد، اما ما اميدواريم كه با بحث طرح تحول بنيادين در مدارس زمينه خلاقيت را فراهم كنيم و قطعا معلمان و دبيران ما از طرفى بايد مهارت هاى انگيزش و ايجاد خلاقيت را ديده باشند و از طرفى مجالى براى آن باشد.
ذوعلم در پاسخ به اين پرسش كه اجرايى شدن اين طرح چقدر طول خواهد كشيد، گفت: اين طرح تا پايان سال آينده به پايان مى رسد و اجراى آن نيز ۲ تا ۷ سال زمان مى طلبد، چرا كه براى اين گونه طرح ها ۱۰ تا ۱۵ سال زمانى است كه معمولا بايد صرف شود تا طرحى نهادينه شود.
مرضيه عسگر زاده كارشناس مسوول روابط عمومى معاونت آموزش عمومى و مشاور امور زنان در آموزش و پرورش نيز در اين زمينه گفت: براى اين كار نيازمند آنيم كه مولفه هاى تاثير گذار را شناسايى كنيم كه در تدوين سند ملى برنامه آموزش و پرورش، سازمان پژوهش به دنبال اين برنامه هست و اقدامات خوبى هم انجام گرفته ولى هنوز در مرحله انجام است و در كنار آن سياست ها مبنى بر اين است كه بازنگرى در دوره پيش دبستان و دبستان صورت گيرد.
عسگرزاده در خصوص سهم خلاقيت در آموزش اظهار داشت: هيچ آمارى در اين زمينه موجود نيست اما به نظر من بچه ها با توجه به فضاى موجود در مدارس و مورد توجه قرار دادن فضاى غير رسمى در مدارس امكان بروز خلاقيت دارند، به همين دليل براى ايجاد چنين فضايى ما موظف به بازنگرى هاى زيادى هستيم ولى اين امر نمى تواند سريع اتفاق بيفتد. البته ايجاد انعطاف در كتب درسى حدودا ۲ سال است كه پايه گذارى شده ولى انجام آن هنوز ابلاغ نشده است، از طرفى براى ايجاد انعطاف ما بحث خدمات راهنمايى مشاوران و معلمان را داريم كه دفتر آموزش و پرورش راهنمايى ما در تلاش است معلمان را ارتقا دهد و شوراى دانش آموزى در هر مدرسه نيز يكى از محل هاى بروز خلاقيت در دانش آموزان است.
وى در ادامه تصريح كرد: تا زمانى كه فرصت تجربه و خطا را باز نگذاريم همراه با نظارتى كه از محدوده فعاليت بچه ها بيشتر نشود امكان بروز خلاقيت ايجاد نخواهد شد و براى بروز آن ما نيازمند يكپارچه سازى در مدرسه دانش آموزان هستيم و براى اين يكپارچه سازى همراه با مولفه هاى نيروى انسانى، كتب درسى و بازنگرى كه بايد صورت بگيرد مى توانيم فضاى بيشترى براى بروز خلاقيت در دانش آموزان ايجاد كنيم.
يك كارشناس مسايل اجتماعى در نقد نظام آموزشى كنونى حاكم در مدارس گفت: در بحث ايجاد تغيير و تحول در نظام آموزش و پرورش يكسرى عوامل به صورت شبكه اى دخيل است كه هر خانه اى از شبكه متعلق به يك آيتم است، بخش دانش آموزى، بخش والدين، بخش كتب درسى، بخش نمره، بخش پرسش و پاسخ، بخش معلم كه اين مولفه ها همه با هم يك شبكه آموزشى را مى سازند در نتيجه براى ايجاد هر تغيير ناگزير بايد تغيير اين نظام و تغيير در كل اين شبكه باشد و تا زمانى كه نظام حاكم در مدرسه نمره است و تا وقتى كه نظام آموزشى مبتنى بر متكلم وحده است نه نظام گفت و گو، يعنى يك نفر به عنوان معلم مى گويد و تعدادى دانش آموز هم شنونده اند و تا زمانيكه نظام، نظام ديكته اى است و تا وقتى كه معيار اصلى نه تنها معلم بلكه براى والدين هم نمره ۲۰ است، نمى توانيم نو آورى ، ايده پردازى، خلاقيت و ترويج تفكر خلاق در دانش آموزان را تصور كنيم، چرا كه دانش آموز براى اينكه نمره بيشترى كسب كند خودش را ملزم مى كند هر چه بيشتر به محفوظات وابسته شود.
ليلا لطفى در ادامه افزود: البته مدتى است كه در نظام آموزش و پرورش در مقطع ابتدايى موضوع تازه اى مطرح است كه به جاى ارزيابى با نمره ، نظام ارزشيابى، توصيفى و كيفى شده اما در طول زمان بايد يكسرى شاخص ها و معيارها به معيارها و شاخص هاى درسى اضافه كنيم و به اين نتيجه برسيم كه اين دانش آموز نمره اش ۲۰ است نه اينكه فلان درس دانش آموز نمره اش ۲۰ است يعنى در واقع بايد خود دانش آموز ارزيابى شود نه محفوظات متكى بر كتاب درسى او !
حال بحث نظام آموزشى ما اين است كه بايد با رويكرد ايجاد خلاقيت دست روى تك تك دانش آموزان گذاشته و آنها را از نظر فكرى كالبد شكافى كنيم كه هر دانش آموز در چه وضعيتى قرار دارد، چه بسا با كشف استعدادى خاص در يك دانش آموز سهم او را از موضوعى كه فرد مستعد آن است بيشتر كنيم و بيشتر بپرورانيم نه اينكه براى استعداد ويژه او و ساير استعدادهايش ارزش يكسانى قائل شويم.
اين كارشناس در ادامه تصريح مى كند: گروه هاى دانش آموزى را تفكيك نمى كنيم، در حالى كه نكته بسيار مهم در نظام آموزشى ما اين است كه ما در كلاس هاى درسى سه گروه دانش آموز داريم كه گروه اول گروه متوسط هستند و گروه دوم دانش آموزانى كه دچار مشكل و عقب  ماندگى درسى نسبت به بقيه اند، يعنى يك گروه كه ضريب هوشى پايين دارند و گروه ديگر كه ضريب هوشى بالايى نسبت به سطح كلاس دارند و چه بسا آن دسته كه ضريب هوشى بالايى دارند آسيب بيشترى مى بينند چرا كه همسو با نظام آموزشى حاكم در كلاس نيستند و آنچه مهم است اين است كه معلم بايد بداند كه با ۳۰ نفر دانش آموز روبه رو نيست بلكه با ۳۰ نفر انسان طرف است كه هر كدام ضريب هوشى ، استعداد و شرايط كاملا متفاوت آموزشى دارند و نكته ديگر اين است كه معلمان ما نمى دانند چگونه عمل مى كنند و به تصور من اين است كه معلمان ابتدايى ما بايد حداقل تحصيلاتشان فوق ليسانس باشد و حتما معلمانى كه در مقطع ابتدايى تدريس مى كنند بايد به اندازه يك كارشناس علوم تربيتى اطلاعات داشته باشند و بايد معلمان ابتدايى ما دو برابر حقوق ساير مقاطع تحصيلى را بگيرند، چرا كه پايه ريزى و كشف استعدادها و خلاقيت  بچه ها از همان مقاطع اوليه شكل مى گيرد، پس نيازمند سرمايه گذارى بيشترى است. اين كارشناس در ادامه اظهار داشت: بايد سيستم نوينى طراحى شود كه مستلزم آن است كه همه عوامل را با هم ببينيم، هم روى اوليا كار كنيم و هم روى معلمان، هم روى ساختار آموزش و پرورش، يعنى همه بايد متناسب و هم سطح با هم تغيير كنند.
اما آيا تا به حال آموزش و پرورش يك نظرسنجى واقعى و يك تحقيق ميدانى از اوليا انجام داده و آيا تا به حال از والدين نظرسنجى شده كه آيا شما نظام آموزشى را مطلوب مى دانيد يا نه ؟
آيا از كسانى كه به عنوان مصرف كننده و توليد كننده در خيل اين جامعه چند ميليونى هستند نظرسنجى اى شده و آسيب شناسى از چرايى مشكلات و اينكه مردم چه مى خواهند يا حتى خود دانش آموزان چه مى خواهند و چه اعتقادى در اين زمينه دارند؟ اين نظرسنجى و آسيب شناسى مى تواند آغازى باشد براى تحول در نظام آموزشى ما.

معاون سازمان سنجش از رضايت ۹۵ درصد داوطلبان كنكور سراسرى سال ۱۳۸۷ از نحوه ثبت نام الكترونيكى خبر داد. دكتر ابراهيم خدايى در گفتگو با مهر افزود: تاكنون در حدود ۶۵۰ هزار نفر در كنكور سراسرى اينترنتى ثبت نام كرده اند كه مطابق با برنامه هاى پيش بينى شده سازمان سنجش بوده است. وى با بيان اينكه تا كنون مشكلى از سوى داوطلبان در مورد فرايند ثبت نام به سازمان سنجش ارائه نشده است، اظهار داشت: طبق نظرسنجى كه توسط سازمان سنجش به صورت اينترنتى از متقاضيان شركت در كنكور سراسرى به عمل آمده تاكنون ۹۵ درصد نسبت به فرايند ثبت نام الكترونيكى اظهار رضايت كرده اند. معاون سازمان سنجش درمورد به وجود آمدن برخى اشتباهات توسط داوطلبان در فرايند ثبت نام گفت: مواردى مانند درج اشتباه برخى اطلاعات، بايد توسط داوطلبان به سازمان سنجش ارسال شود.

مدير كل امور فنى مستمرى هاى سازمان تامين اجتماعى از پرداخت ۷۵ هزار تومان بن نقدى بازنشستگان و مستمرى بگيران تحت پوشش سازمان تامين اجتماعى در اسفند امسال خبر داد. رضا معينى در گفت وگو با فارس گفت: بن نقدى بازنشستگان و مستمرى بگيران تامين اجتماعى امسال ۱۵۰ هزار تومان است كه در دو نوبت پرداخت مى شود ۷۵ هزار تومان شهريور پرداخت شده است و ۷۵ هزار تومان مابقى نيز اسفند پرداخت مى شود. وى در ادامه افزود: بازنشستگان و مستمرى بگيران تامين اجتماعى با دريافت حقوق ماهانه خود بر اساس حروف الفبا مى توانند طبق نوبت دريافت مستمرى ماهانه خود بن نقدى را هم دريافت كنند.

بر اساس گزارش منتشر شده توسط وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكى، سرانه مصرف نوشابه هاى گازدار در ايران ۴۲ ليتر است. در حالى كه ميانگين مصرف نوشابه هاى گازدار در دنيا براى هر فرد ۱۰ ليتر است.
به گزارش ايسنا علوم پزشكى تهران، در بيست سال اخير مصرف نوشابه هاى گازدار در كشور، نزديك به ۱۵ درصد افزايش داشته است در حالى كه در همين مدت مصرف لبنيات و شير تنها يك دهم درصد رشد داشته و سرانه مصرف آن يك سوم استاندارد جهانى است.
اين در حالى است كه مصرف يك نوشابه مى تواند علاوه بر ورود حدود ۱۰ قاشق چاى خورى شكر به بدن، قند و فشار خون را افزايش دهد و منجر به ترشح ناگهانى انسولين شود. همچنين ترشح دوپامين را افزايش داده و سبب حالت سرخوشى مى شود. اين همان مكانيسمى است كه در مصرف هروئين منجر به ايجاد سرخوشى مى شود.
حدود دو تا سه ساعت بعد از مصرف نوشابه، قند خون افت مى كند و حالت حساسى و تحريك پذيرى يا كرختى و بى حالى ايجاد مى شود.
طبق آمار منتشر شده، ۹۰ درصد كودكان ۲۴ ماهه تا ۱۲ ساله ايرانى، روزانه حداقل يك بار پفك و نوشابه مصرف كرده اند، در حالى كه ۲۵ درصد از كودكان ايرانى به نوعى از سوء تغذيه دچارند.